要領・指針には、世界の研究や知見をふまえ、目の前の子どもたちの「姿」をどのように捉え育んでいくべきか、重要なメッセージが込められているということを解説している。

□ YK1-1.日本の幼児教育・保育のこれから1－要領・指針の考え方を捉える－
□ YK1-2.日本の幼児教育・保育のこれから2－子どもの姿ベースで考える－
□ YK1-3.日本の幼児教育・保育のこれから3－幼児教育と小学校教育の接続－

平成29年改訂（改定）の指針や要領に示されている重要なキーワード「主体的・対話的で深い学び」や「環境を通して行う保育」について、事例を用いて解説している。

□ YK2-1.「主体的・対話的で深い学び」どのようにして育むのか
□ YK2-2.環境を通して行う保育

子どもは環境を通して資質・能力を育んでおり、保育者は5領域を通して、子どもの学びを読み取ることが必要なことについて、事例を通して5領域、さらに「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を日常的な子どもの姿を基に解説している。

□ YK3-1.3歳以上児の保育
□ YK3-2.幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

子どもの豊かな想像力や思いを、私たち保育者は受け止め、保育を行っているか。先入観で保育を行っていないか。改めて保育者のあり方を考えさせられる内容。

□ YK4-1.保育者の「幼児イメージ」と子どもの遊び
□ YK4-2.子どもの主体的な遊びと「危険」の捉え方
□ YK4-3.「見立て遊び」と「〇〇みたい」に見えちゃう不思議
□ YK4-4.「ままごと遊びセット」と「見立て遊び」
□ YK4-5.幼児の想像力と遊び

主体的な活動の中で、子どもが発見し、工夫したり、挑戦したり、試行錯誤するその姿は目を見張るものがある。指針や要領のキーワードと事例を重ねて、環境がいかに、子どもの遊びを豊かにするために重要かということを解説している。

□ YK5-1.子どもとは何か？
□ YK5-2.子どもが育つ幼児期の教育の在り方
□ YK5-3.各年齢の保育のポイント
□ YK5-4.保育者の役割は？
□ YK5-5.子どもが育つ保育環境とは？

計画や記録は、単に形式的なものなのではなく、組織として方向性を共有し、子どもの「今」を捉えた記録を基に、より良い保育に向かうPDCAサイクルの中で書いていくものです。この単元は、これまで得てきた幼児教育の知識と保育の実践を結び付け、計画に活かすための手掛かりを示している。

□ YK6-1.指針・要領を踏まえた計画
□ YK6-2.子どもの人権の視点から考える指導計画
□ YK6-3.子どもの姿から考える指導計画
□ YK6-4.子どもの姿を振り返り、計画につなげる保育の流れ
□ YK6-5.子どもの姿に基づいた指導計画の活用とこれからの幼児教育

子どもの姿から何を捉え、どのように記録するのか。また記録を基にどのような保育を展開していくと、子どもが主体的に育っていくのか。事例を基に、実践的に学ぶ。

□ YK7-2.実践の中で子どもの姿をとらえる
□ YK7-3.実践を記録する
□ YK7-4.実践の記録を基に計画を立てる

架け橋プログラムの背景となる現状や課題について知り、めざしていることやプログラムの概要を理解する。これから取り組むべき内容と取り組むときの考え方を学ぶ。

□ YK8-1.幼児教育と小学校教育を結ぶ　架け橋プログラムが目指すもの1
□ YK8-2.幼児教育と小学校教育を結ぶ　架け橋プログラムが目指すもの2

これまで幼保小接続はどのように進められてきたか、これから幼保小の架け橋プログラムでしようとしていることや、体験の多様さを生かす基本方針について話されており、自施設で実践していく際、具体的な取り組みイメージを持てる内容になっています。－2024年シンポジウムから抜粋－

□ YK9-1.幼小接続のこれまでとこれから
□ YK9-2.幼保小の架け橋プログラム～保育施設での取り組み～
□ YK9-5.幼児教育と小学校教育をつなぐ架け橋プログラムとは